Martinas reflektion

Reflektion:
Storyline var för mig ett nytt arbetssätt som har gett mig kunskap om ett projekt där barnen får möjlighet till delaktighet och inflytande. Storyline är en berättelse som ska drivas fram av barnen. Genom att barnen får tillgång till att skapa med ett varierat utbud av material, stimuleras deras fantasi och kreativitet (Storyline.se, 2018). Fantasin är något som Björklund (2014) menar kan vara det som möjliggör en hållbar utveckling, då nya upptäckter behöver fantasi, vetenskap och kreativ förmåga. Vilket blir möjligt i ett arbete med storyline då berättelsen kan skapa undersökningar och lär-tillfällen på ett lek-fantasifullt sätt. Björklund (2014) lyfter fram att en viktig del för ett hållbart samhälle är demokrati. Storyline är ett arbetssätt som kan bidra till att barnen kan framföra sina åsikter, bli lyssnade på och lyssna på andra vilket hör samman med ett demokratiskt arbetssätt. Läroplanen för förskolan menar att ”förskolan ska vila under en demokratisk grund” (skolverket, 2016 s4).

Vi valde att presentera de nya händelserna i berättelsen med gestaltning, fotspår i miljön och film/ljudklipp i QR-koder. Mina tankar är att en barngrupp skulle uppskatta de olika momenten eftersom vi medvetet valt varierande händelser, varje händelse blir då en överraskning. Björklund (2014) menar att som pedagog är det viktigt att erbjuda flera olika arbetssätt så som film, bild, experiment och ständigt föra dialog med barnen för att skapa motivation och glädje till att vilja fortsätta ett projekt. Storyline kan bli ett lek-och fantasifullt arbetssätt om man som pedagog är lyhörd, lekfull, erbjuder material och stöttar barnen i deras undersökningar.

Jag har sedan innan aldrig skapat QR-koder, men som visade sig vara ett smidigt sätt att presentera olika medier så som ljud och film. Med QR-koder kan barnen med en Ipad återuppleva de olika händelserna. Läroplanen för förskolan skriver att ”barn söker och erövrar kunskap genom lek, socialt samspel, utforskande och skapande, men också genom att iaktta, samtala och reflektera” (skolverket, 2016 s7). Eftersom Storyline.se (2018) menar att den uppbyggda miljön och karaktärerna ska finnas tillgänglig i verksamheten kan barnen leka och reflektera kring aktiviteterna/händelserna med stöd av QR-koderna.

Arbetet med Storyline har varit lärorikt och utmanade. Under arbetets gång funderade vi om hur vi skulle presentera hållbar utveckling inom den ekologiska och sociala dimensionen så att det blev konkret, på barnens nivå och lekfullt. Ytterligare en utmaning var hur mycket man som pedagog kan/får styra projektet så att inte ens egna föreställningar och idéer tar över. Mina tankar är att erfarenhet, övning och medvetenhet om sitt förhållningssätt ger den kunskapen om man väljer att använda storyline i sin framtida roll som förskollärare.

// Martina Larsson

Referenslista;
Björklund, S. (2014). Lärande för hållbar utveckling: i förskolan. Lund: Studentlitteratur.
Skolverket (2016). Läroplan för förskolan Lpfö 98, Stockholm: Skolverket.
Storyline.se (2018) hämtad 2018-01-09 http://storyline.se/

Kommentarer

Skicka en kommentar

Populära inlägg i den här bloggen

Sofias reflektion

Innan det här arbetet hade jag aldrig hört talas om storyline och det var därför väldigt spännande att lära sig om detta arbetssätt. I arbetet med storyline är det barnen som gör miljö och karaktärer och som skapar handlingen. Eftersom storylinearbetet skapas av barnen blir arbetet mer angeläget och lustfyllt (Storyline.se, 2018). Det anser jag är den största fördelen med detta arbetssätt, att det är barnen som äger projektet och att det är deras erfarenheter och intressen som är grund för arbetet. Det ställs då krav på att jag som pedagog är lyhörd på vad barnen säger så att arbetet planeras därefter. En svårighet som jag upplever med arbetet är att man som pedagog inte får styra arbetet. Det är en stor utmaning att inte influera och påverka genom kommentarer och upplevelser. Det kräver därför stort tålamod så att man inte skyndar på arbetet utan låter barnen vara där de är i sin kunskap. Till en början upplevde jag det som en omöjlighet att få barnen att erfara den kunskap som j...
Läs mer

Vår tidsplanering

Tidsplanering 13/12 Uppstart Storyline 19/12 Planering, konstruktionsarbete 21/12 QR-kod 22/12 Konstruktionsarbete 28/12 Skrivning 29/12 Skrivning 2/1 Skrivning 3/1 Skrivning 8/1 Planering av redovisning 11/1 Repetition av redovisning / Grästörp
Läs mer

Kan smutsigt vatten bli rent?

Bild
Diskussionerna kring om vatten kan renas ledde till att vi började prata om att sila vattnet. Därför erbjöd vi barnen blandannat sil, hink, naturmaterial som stenar, kottar etc. och vatten så att de själva kunde utforska det här. Barnen öste och undersökte fascinerat vad som hände. Engdahl, Karlsson, Hellman och Ärlemalm-Hagsér (2012) menar att vi genom att lyssna på barnens tankar och ge dem möjlighet att prova sina idéer, kan de komma på lösningar. Tanken är att barnen ska känna sig lyssnade på och kompetenta. Caiman och Lundegård (2013) beskriver ett exempel där pedagogen i barnens undersökande inte själv ger förslag på lösningar, utan låter barnen prova sig fram. Vår tanke var att barnen skulle leda aktiviteten och att vi som pedagoger fanns där som ett stöd i deras undersökande. // Grästörp / Sara
Läs mer